人民币换欧元用乘法还是除法(欧元与人民币如何兑换？)
欧元与人民币如何兑换？
（1）首先需要了解当日的人民币兑欧元的外汇汇率，此汇率在中国银、或是外汇率网站都能够查询到的（2）其次就是在中国银行的网点几乎都能办理欧元与人民币的兑换，工行、农行、建行的大网点也可以办此兑换业务；（3）举例来说今日中国银行欧元的外汇牌价：现汇买入价990.71、现钞买入价960.12、卖出价998.66、基准价996.59、中行折算价996.59备注：单位：人民币/100外币
人民币换欧元用乘法还是除法
这个要看你用哪个汇率了，如果是用人民币对欧元汇率，那就是用乘法，如果是用欧元兑人民币的汇率，就要用除法来计算
人民币换欧元用乘法还是除法
这个要看你用哪一个汇率了，如果是用人民币对欧元汇率，那就是用乘法，如果是用欧元兑人民币的汇率，就要用除法来计算
高中关于人民币汇率的计算什么时候用乘什么时候用除法
我不会~~~但还是要微笑~~~：）
人民币和欧元的汇率怎么算？
这个问题是这样的：
1元=0.12805欧元，反过来，1欧元相当于7.80944元人民币。1/0.12805=7.80944.
《人民币兑换》五年级---张静名师工作室系列精品课（189）
不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：北师大版数学五年级上册 人民币兑换
学习目标：
1.通过人民币和其他币种的兑换，体会求积、商近似值的必要性，感受数学与日常生活的密切联系。
2.能按要求求出积、商的近似值。
3.结合人民币兑换的情境，探索除数大于1（或小于1、接近1）时，商与被除数之间的关系，并能用探索出的规律，进行一些小数除法的估算与计算。
在讲课的过程中，我引导学生小结：通过做这些题目，以后遇到兑换人民币类型的题，你觉得要注意些什么？
我们要注意人家的钱能换我们多少钱，也就是汇率；
要注意兑换时用乘法还是用除法；
还要注意单位；
要提醒大家用计算器去算；
如果小数点后面的位数太多，就要进行四舍五入；
提醒用笔除的人，除到一定程度就不用除了；
带着这些注意点，学生完成了一道题后，又有了收获：
我学会了只用保留两位小数，但是要除到第三位；
被除数不变，除数越小商越大，除数越大商越小；
拿别的钱兑换人民币，要用乘法；
在人民币换非人民币时，如果除法除不尽，可以“四舍五入”；
我学会了用不同国家的钱来换人民币，或者用人民币换别的国家的钱；
一节课上完了，他们总有很多问题：
兑换日元和泰铢都是要用100为单位吗？
如果是美元和英磅怎么兑换？（一位学生回答可以先把美元兑换**民币，再把人民币兑换成英磅）
分之下的单位是什么？
日元和泰铢是来凑数的吗？一直没有用到。
战争会对汇率产生影响。
下课了，学生还围着我不愿意走，有人在问：日元最小的面额是多少钱？老师，你知不知道有个国家叫津巴布韦，他们国家的钱有好多个零？假如拿第一个国家的钱兑换第二个国家的钱，再拿第二个国家的钱兑换第三个国家的钱，和直接兑换，价值是一样的吗？孩子们真的很爱思考，提出一个问题比解决一个问题更有意义。
把这样的课堂定义为精品课，很惭愧，这真的是家常课，还是准备不充分的家常课，但是很鲜活，很真实，把这样的课堂呈现出来，可能会更有利老师们的思考和批评，如果能为老师们的教学和孩子们的学习提供一点点帮助，我们的目的就达到了。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
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执教：张静
制作：尚腾 赵茜
编辑：张静
84角等于多少元多少角?
84角等于8元4角。解题思路：1元=10角所以84角=84/10=8.4元=8元4角人民币的单位有：元（圆）、角(1/10)、分(1/100)。除1、2、5分三种硬币外，第一套、第二套和第三套人民币已经退出流通，目前流通的人民币是第四套人民币和第五套人民币，以第五套为主，两套人民币同时等值流通；流通的纸币有：1、2、5角，1、2、5、10、20、50、100元；硬币有1角、5角和1元。扩展资料：人民币1元≈1.1959港元≈5.0878台币≈0.1424欧元≈0.1543美元≈0.1035英镑≈0.2169澳元≈1.2107埃及镑≈0.2149加元≈1.32瑞典克朗≈0.1536瑞士法郎。把高级单位的名数（大单位）改写成低级单位的名数（小单位），要用乘法，解题规律是：高级单位的数（大单位的数）×进率把低级单位的名数（小单位）改写成高级单位的名数（大单位），要用除法，解题规律是：低级单位的数（小单位的数）÷进率。
把3600元人民币兑换成欧元，能不能在德国买到一件价格是400欧元的艺术品？(1欧元兑换人民币8.19元，结果保留一位小数)？
因为一欧元兑换人民币是8.19元，，那么3600元人民币能兑换成多少欧元？用3600元除以8.19元约等于439.6欧元，439.6欧元，大于400欧元，所以能在德国买到一件价格400欧元的艺术品
《人民币兑换》观课有感
《人民币兑换》观课有感
高新区第三十五小学长里分校张苏蓉
信息化时代需要具备使用信息的能力。货币交易能促进国际贸易发展，给学生教授一定货币交易知识，能方便解决生活中的实际问题。本节课着眼世界各国的货币，让学生初步了解货币知识，有效利用汇率表，进行小数乘、除法计算，学习人民币和外国货币之间的兑换方法，灵活运用解决生活实际问题。分析数量关系指导列式是重点，合理保留得数的小数位数是次重点，计算过程不是本节课重点,所以学生可以使用计算器。
在本节课教师先从基本概念的认知进行引导，让学生理解什么是“兑换”，进而学习美元怎样兑换**民币，人民币怎样兑换成美元、港元、欧元、新元等知识。教师能充分了解学情，很注重引势利导，从学生熟悉的生活经验举例说明，教学思路条理清楚，教学态度严谨，教学各环节衔接自然，特别是课后总结环节，学生的学习感受真是超出了老师的想象，说的真实，说的有高度!学生意犹未尽的结束课程，使本节课的教学艺术得到了升华！
一、引导理解“兑换”的含义，为解决问题做好知识铺垫。
1、交换成不同币种。工欲善其事，必先利其器!本节课学习人民币兑换首先要解决的是什么是“兑换”。教师由课题引入，提问学生“什么叫兑换”，当学生能准确说出了含义时，为了加深学生对“兑换”的理解，教师有意举例，让同学们判断，“把100元换成2个50元，叫不叫兑换？”学生很快判断出了“不叫”，甚至有学生说道“这叫转换”。在这里教师的提问恰到好处，知识提示非常重要，因为难免老师没叫到的同学，有这样的想法，索性以教师之口，将这种想法抛出，让学生来判断。学生能利用生活经验体会“兑换”和“转换”的具体含义，使容易混淆的知识更加明朗化，这也是本节课顺利进行的前提保证。
2、等价交换是兑换的前提。教师由人民币启发学生“你还知道哪些钱币（货币）？”基于生活经验，学生说出了好多国家的货币，学生由各国货币想到兑换，这时教师及时提醒学生，在进行兑换时，必须“等价”兑换，才能保证公平，使汇率表的出现非常必要。
3、兑换要有汇率表进行参考。让学生先读后解释的教学方法比较好，在学生说的过程中，教师能深入了解学生阅读情况，促进理解“兑换”的意义。学生能看着汇率表，按表中数据举例说明兑换的意义，能说出用外国货币怎样兑换人民币，也可以说出用人民币怎样兑换外国货币。在此基础上，老师再启发学生进行高阶思维，发挥想象说一说，学生说出比如“2欧元可以兑换16.38元”，但口算缓慢时教师及时提醒学生可以说成“2欧元可以兑换8.19×2元”，受此启发，其他同学马上反应出来“0.81×2元等于两港元”等等内容，在教师的启发引导下，学生对汇率表的理解越来越透彻。
二、培养认真读题的好习惯，帮助理解题意。
教师出示中国银行汇率表以后，在老师看来，课件已经很清晰了，但是为了避免个别同学看不清楚，还是采取全班齐读的方法，这样不但能引起全班同学的注意，还体现了本节课关键性的学习条件，看似不必要的过程，实际上起了关键性的作用。难以想象一个看不清汇率表的同学，整节课是怎样的混沌!
数学例题以图文结合的方式呈现信息，往往给学生悦读设置了一些障碍，比如从哪开始读？哪些图片是数学信息？特别是这节课，学生要排除汇率表中众多干扰信息，捕捉和某一道题有关的信息。教师培养学生认真观察，细心寻找货币关系，先看需要解决的问题，再来找汇率条件，再将已知条件和所求问题连贯的读出来，这样条理更清晰，有力地推动了正确列式的思维活动顺序。学生将文字和图片有序连接起来悦读也是一种能力。
三、以问题为驱动，适时启发及时引导，促进思维活动不断进阶。
教学从学生熟练的小数乘法入手，再深入到小数除法，由一问解题到多问解题。数的变化从小（6.31）到大（5000），从有限小数（42.277）到无限小数（95.08716...），重点在于培养学生对知识的综合运用能力，所以说本节课教学任务还是比较重的，如果教师引导不到位，教学时间难以把控，可能出现教学任务完不成，或走马观花式学习。
本节课新授课内容：1、美元怎样兑换人民币，（美国小朋友玛丽给笑笑寄来一本故事书，折合人民币多少元？）2、人民币怎样兑换美元，（妈妈用600元人民币可兑换多少美元？）3、人民币怎样兑换外币，（5000元人民币能兑换多少港元？欧元？新元？）以及课后巩固题（淘气去香港参加科技夏令营，买了1个铅笔盒12.5港元，折合人民币多少元？）都要用到汇率表，呈现的信息量较大时，本节课汇率表使用率就比较高，但是每一道题有用的信息只有一条，避免学生无序考察和漫无目的寻找，教师将关键性的条件运用红颜色进行重点呈现，这样更容易引起学生的注意，让学生抓住重要条件，避免用错汇率，课件凸显为学生顺利解题，起到了关键性引导作用。
为了避免学生注意力偏移，抓不住重点，无效思考，教师注重培养学生看问题找条件，说完整的题目，培养学生用数学语言。在选择乘法还是除法的计算时，强调从左向右或从右向左思考汇率的含义，为准确列式做了有效的铺垫。使有序思考问题的习惯得以加强，
在计算小数乘法之前，启发学生估积有多大？积是几位小数？促进计算思维活动更丰富。当计算结果为42.277时，教师让学生去解释每一个数位上数字的含义，在解释末尾“7”时，学生说道表示“0.7分”，由此，教师强调人民币的单位常用的就是元、角、分，启发学生写成两位小数就可以了，学生立即联想到用四舍五入法将“42.277”写成两位小数，老师再做强调“≈”的写法。学生积极思考联想推理离不开教师的巧妙的启发引导。
当学生算出商时，引导学生观察三个算式，发现为什们商有大有小，变化的规律是什么？让学生发现被除数相同时（5000），除数越大商越小，除数越小商越大。这样思考问题，可以初步检验结果是否正确，同时也能说明计算更加合理，强调比较到位，结果重要，过程更重要。
四、给学生足够展示的思想舞台，不断激发大脑的智慧“火花”。
本节课在课后总结环节，比较有意思，学生的小脑袋里面藏的问题很有意思，教师在全课总结时，给学生留足了大概5分钟时间，让学生自己学说一说收获。第一个同学说道“我知道我今天脑子废了!”引起全班同学哄堂大笑，孩子们真可爱！因为本节课只靠笔算确实有些难度！（这个孩子没拿计算器）当一个学生说道学会了人民币兑换时，教师及时提醒学生，“今天所用的汇率表是2012年的汇率，可不是今天的汇率，有兴趣的同学可以让家长帮着网上查一查现行的汇率进行对比”。这一点教师说的非常好，知识需要与时俱进，不能教条照搬，同时也给学生以启示，知识需要活学活用。有一个学生关注到了汇率表中，一节课都没有用到的日元和泰铢的时，教师及时给与肯定，计算方法类同，解除了学生的顾虑。还有一个学生问道“如果不是人民币兑换？”教师及时给出了回答，举例说道美元和英镑之间的兑换，那肯定会有它们之间的汇率表，结果另外一个学生立即反应出来“可以将美元兑换**民币，再由人民币兑换成英镑”，学生运用了转化的思想同样也可以解决问题，全班响起了热烈的掌声。还有学生问道比分更小的单位，教师回答了“厘”。还有更厉害的学生，联系到国际形势说道战争会对汇率有所影响，并能举例说明。还有学生说道毛里求斯国家的汇率等等，老师都难以想象学生的问题，说道“你们说的这些老师还真不知道”。学生的问题超出课本，更高于课本，思维活动一浪高过一浪，数学语言越来越丰富，高阶思维在悄悄提升，好的课堂就在于此，真是名师出高徒!
有你想看的精彩
《精打细算》五年级---张静名师工作室系列精品课（186）
《可爱的校园》一年级---张静名师工作室系列精品课（117）
《谁的得分高》二年级---张静名师工作室系列精品课（1）
《小熊购物》三年级---张静名师工作室系列精品课（54）
怎样把人民币换成欧元？是不是有个公式啊？
你说呢...
